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威尼斯人注册今日 - 人教版初中语文外国文学作品的教学探究

2020-01-09 15:25:38人气:1287

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威尼斯人注册今日, 20 世纪初期,清政府推出的“新政”中颁布了我国第一个具有现代意义的学制,即《钦定学堂章程》。外国文学作品就开始出现在1920年商务印书馆出版的教材《白话文范》中:胡适译法国作家都德的小说《最后一课》,刘半农译英国诗人虎特的诗《缝衣曲》,耿济之译屠格涅夫的小说《海航》以及托尔斯泰的小说《三问题》。

从此,外国文学作品和中学语文课程结下不解之缘,经历了一条坎坷之路:“由少到多,由粗到精,由单一到多元,由工具性到人文性,由不自觉到自觉,直到在大纲中明确规定所选外国作品的比例及具体的阅读推荐篇目为止,实现了一个量变到质变的飞跃”。① 2010 年人教版初中 6 册共有 149 篇(首)作品,其中外国文学作品共 33 篇(首),占总数的 22.14%。在 2010 年人教版教材中名著导读中外国文学作品的比率以及达到了 56.25%。

2013年人教版初中教材中的外国文学作品选文比重表

2011年版《义务教育语文课程标准》课程目标与内容中就有“关心当代文化生活,理解和尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提高文化品位”的论述,实施的途径就是加强语文教学中外国文学作品的教学。不仅如此,教参对外国文学作品的解读也发生了巨大变化,提倡多样性的作品解读方式,有了不同以往的开放性。那么,外国文学作品在初中语文教学中的现状如何呢?

一、初中语文外国文学作品教学的现状和归因

由于外国文学作品无论是主题还是字里行间都显示出不同于本国的文化、宗教和历史的异国情调,有着特殊的审美境界。在教学中,有许多值得人们去关注的教学问题,存在着“尴尬”、“薄弱”、“漠视”等不可忽略的情况。有调查显示,我国中学生学习外国文学作品的现状不佳,广大师生并不太重视外国文学作品的教、学,也未能很好的对外国文学的教学形成一个整体的概念。

(一)教师方面的现状以及归因

1.教师相关素养缺失。有一部分老师不愿意教授外国文学课,追究其原因,大概是自身外国文学素养薄弱,在解读作品上存在一定的难度。由于师范院校本身外国文学课程在教学中存在很多问题,诸如课时量相对来说不够、教科书观点跟不上时代的步伐等因素,导致教师相关的素养不全面,在教学时不可避免的出现对待外国文学作品略讲、误读的情况。

工作前后的阅读情况也大不一样。“众所周知,中学语文教师往往是很累的,作业量大,再兼做班主任的话,在时间和精力都有限的情况下,如果不是个人爱好,语文教师一般不会也不可能主动阅读外国作品,更不会去阅读那些对自己没有直接帮助也较难读的文学理论的相关书籍” (海锦霞.试析中学语文教材中外国文学选文问题.语文建设,2007,(12).pi)。

2.思想上不重视外国文学作品的教学。教师对待外国文学作品的态度直接会影响到学生,如果教师的热情不高,放弃了多样化的文学对学生美的情感熏陶,学生也难以点燃对外国文学作品的喜爱。教师对一部分外国文学篇目跳过不讲,尤其是外国诗歌遭受这样对待的情况比较多,在具体的教学中重“知识”而不重“欣赏”,只注重讲解字词,要求学生死记硬背作品、作家的常识,把一个充满个性、包含多重美感的文学作品解读的毫无美感。原因在于外国文学作品在考试中比例较少。以2016年《深圳市初中毕业生学业考试说明》为例,针对外国文学作品的具体考察要求如下:“识记中国与外国重要作家的时代及代表作”,或者笼统得归之于“名著阅读”的考察范畴。面对沉重的升学压力,培养学生“尊重和理解多样文化”的目标不过是纸上谈兵。

3.教学研究不足。因为外国文学作品教学的边缘化,许多教师在外国文学作品教学方面下的功夫就比较少,更谈不上对外国文学作品做深入的研究。过分的依赖教参,尽管现在的教参脱离了“用政治眼光关照文学”的思维模式,但所提供的阐释,并没有突破性的创新角度的阐释。依赖教参而缺少对文本的自我钻研,往往会造成思想上的固有模式,也会减少学生对外国文学作品的热情。

(二)课堂教学方面的现状以及归因

1.课堂教学模式化。教师教学中不重视外国文学鉴赏,不能够以让学生体会外国文学魅力、提升外国文学鉴赏能力为目标。有些教师在讲授外国文学时以“一言堂”为主,主要是讲读,这种陈旧古板的分析、机械的讲解、对作品分析一元化、学生接受被动的状态,使师生都失去了对生命意识和文学的感受力。而另一个极端“群言堂”,课堂教学生动活泼,但是因为缺少了教师必要的引导,其实学生收获很少。

2.文学熏陶容易被忽略。政治思想在外国文学作品教学中还是常常被教师提起,在相当长的历史时期里,都习惯从阶级的观念出发,用政治的眼光评判外国文学作品,而这种做法几乎在相当范围内的初中语文课堂成为了常态,这容易造成对外国文学作品的误读,忽视了外国文学作品所蕴含的特殊美感以及对人格的塑造,它们同样可以进行潜移默化的文学熏陶。比如,莱蒙托夫的《祖国》,诗人以恋人的口吻描写了俄罗斯原野的景色,倾诉了诗人对祖国深切的爱;法国作家都德的《最后一课》,通过描写最后一课中小小的场景,却真实而集中的表现了法国人民崇高且伟大的爱国主义精神;杰克·伦敦的《热爱生命》,表现了生命力的顽强,展示了人是如何通过坚强的意志战胜死亡。茨威格的《列夫托尔斯泰》,这篇人物传记对列夫托尔斯泰进行精雕细刻,用平庸丑陋的外貌反衬出犀利深刻的灵魂。

3.中外文学作品无差别对待。尽管更多的教师意识到中外文学作品在教学方面的存在的差异,但并没有深究两者之间的差异。从学生的角度来看,他们缺少对异域文化风情的切身感受,有些作品又离我们生活的年代久远,加上缺少必要的指导,所以学生理解起外国文学作品来有一定的难度。如果按照解读中国文学作品的方式,让学生探讨、欣赏外国文学作品,效果恐怕会难尽人意。

二、初中语文外国文学作品的课堂教学对策探究(一)迁移阅读法

教师在进行外国文学教学时,不必过多纠结于作品作家的所属流派、所属精神内涵等,应着眼于作品本身,在作家为我们塑造的人物形象和精神品格中去体会作品的美,古今中外的经典作品所表达的情感是人类共有的,对文章做深层次的理解和语言学用的训练。教师可以将作品中抽象的理念,去茧抽丝具体化,让学生在具体的情境中受到感染,可以通过情境、经验的迁移,让学生不自觉的在心中产生审美快乐的体悟活动。

1.教师可以通过情境体验的方式,引导学生移情。有老师在《狮子和蚊子》的教学中,设置这样一个移情的环节,抓住文中的留白,设置了一个想象的教学活动:想象蚊子被蜘蛛网粘住之前,蚊子和蜘蛛之间又会发生怎样的故事?

生1:蜘蛛说:“你这个小东西,看我不吃了你。”蚊子很生气地说:“我连强大的狮子都战胜了,你算什么,给我让路。”然后蚊子一头撞向蜘蛛,不料却被蜘蛛网粘住了。

生2:我分析出三种情况,第一是它因为战胜了狮子,所以它会以一种更加狂妄更加骄傲的姿态去跟蜘蛛战斗;第二种情况,它还是回去战斗,但是它不会那么大意地去跟蜘蛛战斗,因为它心想自己会被蜘蛛吃掉;我的第三种情况蜘蛛不敌逃跑了。

师:这位同学的思维特别的活,发散性思维特别强,三种情况被分析出来了。但如果把那个过程描述出来会更加精彩。

生3:蚊子战胜了狮子,而蜘蛛也想战胜蚊子。蜘蛛想:如果我战胜蚊子,那就比狮子和蚊子都强大了。蚊子也不服输,要向蜘蛛挑战,认为蜘蛛体型跟自己差不多,不可能那么容易就输给它。但是蚊子没想到蜘蛛有蜘蛛网,当它一头撞了上去,就给网住了。

课中,学生的思维很活跃,想象很丰富,描述也很形象、生动,把蚊子更狂妄的一面表现得活灵活现。

2.教师还可以通过分角色诵读,使学生投入其中,进行移情。仍以《狮子和蚊子》为例,可将“蚊子的语言”单独拿出来进行朗读比赛,既激发了学生的朗读兴趣,又让学生立足文本,在细细的语言品味中感知蚊子的形象;再在“读”的基础上由学生生成的蚊子各种神态入手,让学生来趣味朗读“蚊子的语言”,课堂中采用的是方言朗读。在具体教学中,通过变换不同的朗读方式,增加语文课堂的趣味感,激活学生的思维,让这篇古希腊寓言的教学有趣、有效。

(二)教学多元化

教师应该摆脱对教参的依赖,增强自身文本解读的能力,培养文学作品的阅读和鉴赏能力。当教师带着批判的眼光阅读和解读文学作品时,会用积极的心态探究外国文学作品的文化和审美内涵,从而实现教学的多元化。

1.教学内容多元化

由于文化上的差异,学生容易在心里上产生隔阂。所以,教师在讲解外国作品时,要适当的介绍作品的相关背景,以便加强学生对作品的理解和把握。对作家的介绍可以略微详尽一些,加深学生对文本的理解是有帮助的。余映潮老师就很重视对作家作品进行有知识份量的穿插,认为知人论世就和背景铺垫有密切关系,包括作家作品的前因后果,余老师认为这样才能顺利的把学生引进到情境、情节中来。余映潮老师在讲授都德的《最后一课》时,在第一个教学环节就着重讲解了作者和故事背景,并让学生齐读、做了笔记;在讲授高尔基《海燕》时,准备了厚重的背景材料,让学生读一读、记一记,并着重讲解了无产阶级革命文学和高尔基的关系。

内容讲解多元化,针对外国文学作品的特殊性,要有侧重的讲解这部作品的一个或几个方面。有的作品语言很美,或者哲理性很强;有的作品结构很新颖;有的作品主体对人的启发性很强。比如培根的《谈读书》,余映潮老师就曾从语言学用的角度设计了一个创意课:

第一个环节:关于句子的趣味学习。趣味训读,写一句课文导语:短文两篇的导语,没有针对《谈读书》,它是写的几篇课文,我们不要这个导语,你来为《谈读书》写一篇吸引了读者的眼睛的课文导语。

第二个活动 :趣味静读。自由的静读、静背精美的句子。每个人背五句话,10分钟背下来,直接积累了语言。

第三个环节:趣味比读,大家看看这两个语录,分析它们的相同之处和不同之处。首先是朗读,朗读训练参与进来,可以读三遍,可以读五遍,让学生充分的感受文字的形式 ,感受文字的内涵,然后比对。反复观察,从句式、层次、手法、表达作用各个方面来分析文中两则语句的不同,重点落实到把这个句子再背下来。

再如,莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇作品,可以从金钱观的角分析人际关系,可以从小人物的状态中了解生活的辛酸,可以从于勒的经历中得到警示的作用,可以用少年的赤子之心同情于勒的悲剧命运。

教师在讲解时针对外国文学作品的不同特点有侧重的教学,多元的外国文学作品就能给学生提供多元的养料。

2.文本解读多元化

教师要在文本解读这一块下功夫,尽量从不同角度引导学生对文本的感受和理解,开启学生的发散思维,引导学生多角度看待问题。余映潮老师在解读《我的叔叔于勒》时,提出了以下值得注意的解读角度:结构分析,情节分析,人物形象概括,我的作用欣赏,于勒称呼欣赏菲利普神态描写欣赏,船长作用欣赏,克拉丽丝语言描写欣赏,虚实手法,照应手法,抑扬手法,对比手法,悬念手法,线索分析,景物描写的表达作用,课文中“两”的赏析,“船”的作用分析,片段描写的赏析。提出教师的文本研读要细致深刻,才有可能上出精彩的外国小说阅读课。在此基础上余映潮老师设计了一个新的创意课,只有说一说、写一写两个活动:说一说,如果把这个小说分成两个部分,你认为他们各自的作用是什么?非常美妙,一下子就切入到小说中来了。第一部分家境、人物的介绍,氛围的渲染,悬念的设置,小说的味道就来了,第二个部分就是去旅行,有什么作用?场景出来了,详写相遇的故事、巧遇的故事,船上的巧遇深刻的展现了各个人物,把故事推向了高潮。这就是文意把握,同时训练学生的分析能力,并进入到小说中来。也可以换一个话题:《我的叔叔于勒》中的“波澜”欣赏。学生会用概述语言来说文中的波澜。 写一写,余老师给出了三个可选择的话题,话题一:小说中最妙的一笔。话题二:课文中的“两”。话题三:课文中的船。

通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力,使学生学会如何品味语言,如何捕捉文字背后的隐含信息;如何获得审美的愉悦等,将多元化的理解与理解的有效性结合在一起。

3.课堂教学形式的多元化

教师要尽量根据课文的需要,采用不同的教学方式,尽量要灵动扎实,来实现教学目标。余映潮老师在讲授《海燕》时,教学形式灵活有效,值得借鉴:

活动一:文段朗读 体味音韵美

刚健明朗的基调

缓急有致的语速

突显重音的语气

朗读训练方式:1.老师范读;2.学生各自训练,放开声音朗读;3.学生全班齐读12至16段;4.在读中,领悟象征手法。

活动二:字词品析:品味《海燕》的语言美

话题:《海燕》的动词运用之美——单音节动词运用之妙

1.提供文中相关的语句。

2.学生批注,自由发言

生1:“碰”“冲”等,写出了海燕富有战斗精神

生2:“熄灭”:海燕飞翔的急速、迅猛

生3:“压”:气势磅礴

生4:“狂风暴起,甩到悬崖”环境恶劣

生5:“穿”:速度,姿态,力量

3.小结《海燕》的语言美

活动三:文句撷英:描述“海燕”的形象之美

智慧的撷取,组合课文中的词与句,写几句优美深刻的话语,来描述,评说“海燕”的形象。

新颖灵活的多元化教学形式,使学生在潜移默化、耳濡目染中体会了作品中崇高的精神、深刻的主体和优美的形象。,同时也使学生不同个性的审美取向的得到满足和强化。

(三)比较阅读法

选入教材中的作品本身都是名家的名作,都具有丰厚的文化内涵和底蕴,

教师的教学要将这种多元文化进行分析对比,充分的表现中外文学作品以及不同国别作品之间的异同,引导学生运用比较阅读法,帮助学生对外国文学作品的学习。

1.人物形象的比较

海伦·凯勒的《再塑生命》和居里夫人的《我的信念》共同点都是赞美所写人物的坚强与自信。但不同的是,海伦·凯勒是通过战胜残疾来体现坚强和自信的品质;而居里夫人是通过战胜工作上的困难和挫折来展现坚强与自信的。作为同样是写人的课文《藤野先生》和《列夫·托尔斯泰》,两篇课文的共同点都是赞美所写人物的正直、无私、高尚,从外貌描写来看,两人都不修边幅、不拘小节。但又有不同之处,《藤野先生》中作者为了选取了添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习和了解中国女人裹脚的典型事例,体现藤野先生的治学严谨、工作认真、正直无私、无民族偏见的品质;而《列夫·托尔斯泰》主要刻画托尔斯泰的眼睛,展现了人物独特的风采气质。课堂上采用人物形象比较的方法能让

学生更好的掌握人物形象的刻画方法,同时激发学生的联想和想象力。

2.主体思想比较

《傅雷家书》和《致女儿的信》同是父亲给子女写的信,主题都是教育孩子正确处理生活中的烦恼,表达父亲深沉的爱。同一主题下的两篇课文表达父爱的方式、教育语言的选择还是有很大差异的。《傅雷家书》中父亲的语言严肃中饱含父爱,用理性的语言教导孩子“胜不骄,败不妥”,希望孩子不断完善自我,有一颗“赤子之心”;《致女儿的信》的父亲巧妙的选取了讲述故事的形式,言语温柔委婉,站在孩子的角度解决了什么是爱情的问题。让学生在学习一篇外国文学作品时,能延伸拓展与之相同主题的课文有利于提高学生的综合分析能力。

3.写法技巧比较

《藤野先生》和《列夫·托尔斯泰》都采用了欲扬先抑的手法。藤野先生“黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜”,但就是这样一个外表平平、生活随意的异国老师,让我这个弱国国民感受到了莫大的温暖;托尔斯泰“黝黑、粗制滥造、藏污纳垢、平庸、粗鄙”,但在他平凡甚至丑陋的外表下有一颗超凡睿智的心灵。

运用比较法讲授外国文学作品需要教师找准比较点,不能在课堂上盲目的比较,一定要抓住典型的中外课例进行比较。通过文学作品之间横向与纵向的比较,能让学生在对比之后找出异同,在比较之中提高对所比较作品的新的认识。

(四)增加课外外国文学阅读的数量

大量的优质的课外外国文学作品的阅读,能帮助学生逐步减轻对外国作家作品的陌生感和距离感。

1.推荐阅读同类型的其他文章。教师可以通过课内教学,给予学生阅读的方法,然后让学生阅读同类型的书籍。例如学生学习了茨威格的《列夫托尔斯泰》,掌握了人物传记阅读的技巧后,可独立的课外阅读《爱因斯坦传》、《乔布斯传》、《圣雄甘地》、《名人传》等。

2.推荐阅读同作者的作品。学完高尔基的《海燕》后,可去阅读高尔基的自传三部曲《童年》、《我的大学》和《在人间》;学习了莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》,就要不失时机的向学生推荐莎翁的其他经典作品以及诗歌。

3.依据作品内容推荐相关的作品。学习了《我的信念》,可以向学生推荐《居里夫人传》,进一步了解居里夫人的生平和精神品质;阅读完名著《简爱》后,可以推荐与“爱情”相关的外国文学作品,如《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》、《茶花女》等,让学生从多角度了解文学作品中“人性和爱情”,形成正确的人生观。

所以,在教授外国文学作品以前,应先给学生开列出必读、泛读书目,并列出相应的思考题,这样就能让学生带着问题读书,收到令人满意的效果。当然,教师更需要读原著。

早在1922年的《教育杂志》上,孙良工在探讨了外国文学的教学方法时,就特别强调课外阅读,并设计了精细的作业种类:一是“分篇作业法”,就是读一篇作品做一篇读书笔记,内容包括概要、人物形象分析、主题分析等;二是“家别作业法”,即以作家为对象和单元,就一个作家写评论,内容包括作家生平、思想学说、艺术上的主张及其流派等;三是“国别作业法”,即以作家所属的国别为单元,通过对不同国别作家的评论,进而评论不同国别的艺术思想。这些方法推行了自主、合作、探究,让学生在行动和实践中学习语文,更好地激发学生的主动性和创造意识。②

初中外国文学作品教学要走出现状,除了教师因素以外,还存在着教材体系、评价体系、考试制度等深层次因素的影响。再加上外国文学知识本身是一个庞大复杂的体系,要深入学习外国文学作品,还需要师生在教学中继续努力。

注释:

①何岳球.外国文学进入中学语文教材的历史沿革及影响初探.咸宁学院学报.2003,(2):3-4

②孙良工.文艺在中等教育中的位置与道尔顿制[J].教育杂志,1922,第14卷.

来源:向浩语文(余映潮工作室作业展)

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